Buenos días estimados participantes, los felicito por haber participado en este blogger como una estrategia de aprendizaje.
Les informo que hasta este momento tomo en cuenta su participación para las evaluaciones, las posteriores participaciones de ustedes, serán solo para su crecimiento personal y a la contribución epistemica del estado del arte de este tema tan complejo como lo es la planificación general.
Atentamente,
Dr. yordis Salcedo
viernes, 17 de abril de 2015
jueves, 16 de abril de 2015
Yasmelis figueroa
C.I: 11686929
Cohorte XIX
EL CUESTIONARIO
En cuanto al cuestionario, es definido por Sierra (1994) “...este instrumento consiste en
aplicar a un universo definido de individuos una serie de preguntas o ítems sobre un determinado
problema de investigación del que deseamos conocer algo” , puede tratar sobre:
un programa, una forma de
entrevista o un instrumento de medición. Aunque el cuestionario
usualmente es un procedimiento escrito para recabar datos, es posible aplicarlo
verbalmente.
Cabe destacar los diferentes objetivos de un
Cuestionario
Para Malhotra (1997), todo cuestionario tiene tres
objetivos específicos:Traducir la información necesaria a un conjunto de
preguntas específicas que los participantes puedan contestar.Motivar y alentar
al informante para que colabore, coopere y termine de contestar el cuestionario
completo, por ello, debe buscar minimizar el tedio y la fatiga., Minimizar el
error de respuesta, adaptando las preguntas al informante y en un formato o
escala que no se preste a confusión al responder.Este autor indica que para
diseñar un cuestionario es necesario, en primer lugar, tener clara la
información que se requiere en la investigación, así como: seleccionar el tipo
de cuestionario a aplicar, cuál es el contenido de las preguntas a realizar, motivar
al respondiente, estructurar, redactar, .ordenar y disponer adecuadamente los
reactivos o ítemes. Asimismo, reproducir el cuestionario ya terminado para
realizar la prueba piloto, la cual servirá para mejorar el instrumento y
verificar su confiabilidad
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Avilez, J. (2007). Recolección de datos. [Documento en
línea]. Disponible:
http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml.
[Consulta: 2007, marzo 26]
Capital intelectual. Definiciones
Yenny Mora
C.I: 7441276
Cohorte XIX
Conceptos de Capital Intelectual
Capital
Estructural:
Es el conocimiento que la organización consigue explicitar, sistematizar e internalizar y que en un principio puede estar latente en las personas y equipos de la empresa. Quedan incluidos todos aquellos conocimientos estructurados de los que depende la eficacia y eficiencia interna de la empresa: los sistemas de información y comunicación, la tecnología disponible, los procesos de trabajo, las patentes, los sistemas de gestión... El Capital Estructural es propiedad de la empresa, queda en la organización cuando sus personas la abandonan. Un sólido Capital Estructural facilita una mejora en el flujo de conocimiento e implica una mejora en la eficacia de la organización.
Capital Relacional:
Se refiere al valor que tiene para una empresa el conjunto de relaciones que mantiene con el exterior. La calidad y sostenibilidad de la base de clientes de una empresa y su potencialidad para generar nuevos clientes en el futuro, son cuestiones claves para su éxito, como también lo es el conocimiento que puede obtenerse de la relación con otros agentes del entorno (alianzas, proveedores...).
Capital Humano:
C.I: 7441276
Cohorte XIX
Conceptos de Capital Intelectual
Brooking
(1997) refirió que el concepto de
Capital Intelectual se ha incorporado en los últimos años tanto al mundo
académico como empresarial para definir el conjunto de aportaciones no
materiales que en la era de la información se entienden como el principal
activo de las empresas del tercer milenio
Euroform
(1998) establece que El Capital
Intelectual lo podemos definir como el conjunto de Activos Intangibles de una
organización que, pese a no estar reflejados en los estados contables
tradicionales, en la actualidad genera valor o tiene potencial de generarlo en
el futuro. Además sostiene que dicho capital se compone de; Capital Humano, Capital estructural, Capital
relacional.
El
Capital Intelectual, de cualquier forma, es considerado como un concepto de stock,
es decir, va a estar relacionado con la medición de los activos intangibles (es
un concepto contable) que generan capacidades distintivas, o competencias
esenciales, a largo plazo.
Es el conocimiento que la organización consigue explicitar, sistematizar e internalizar y que en un principio puede estar latente en las personas y equipos de la empresa. Quedan incluidos todos aquellos conocimientos estructurados de los que depende la eficacia y eficiencia interna de la empresa: los sistemas de información y comunicación, la tecnología disponible, los procesos de trabajo, las patentes, los sistemas de gestión... El Capital Estructural es propiedad de la empresa, queda en la organización cuando sus personas la abandonan. Un sólido Capital Estructural facilita una mejora en el flujo de conocimiento e implica una mejora en la eficacia de la organización.
Capital Relacional:
Se refiere al valor que tiene para una empresa el conjunto de relaciones que mantiene con el exterior. La calidad y sostenibilidad de la base de clientes de una empresa y su potencialidad para generar nuevos clientes en el futuro, son cuestiones claves para su éxito, como también lo es el conocimiento que puede obtenerse de la relación con otros agentes del entorno (alianzas, proveedores...).
Capital Humano:
Se
refiere al conocimiento (explícito o tácito) útil para la empresa que poseen
las personas y equipos de la misma, así como su capacidad para regenerarlo; es
decir, su capacidad de aprender. El Capital Humano es la base de la generación
de los otros dos tipos de Capital Intelectual. Una forma sencilla de distinguir
el Capital Humano es que la empresa no lo posee, no lo puede comprar, sólo
alquilarlo durante un período de tiempo.
Existe un desarrollo secuencial entre
dato, información y conocimiento; los datos una vez asociados a un objeto y
estructurados se convierten en información. La información asociada a un
contexto y a una experiencia se convierte en conocimiento. El conocimiento
asociado a una persona y a una serie de habilidades personales se convierte en
sabiduría, y finalmente el conocimiento asociado a una organización y a una
serie de capacidades organizativas se convierte en capital intelectual. El
factor primordial para lograr esto es sin dudas el personal es decir son los
encargados de adquirir todos los conocimientos posibles que conformarían su
talento individual y esto no es más que el Capital Humano de una empresa o institución.
REFERENCIAS
6
Antón,R.JM. “El capital intelectual como diferencia entre los activos y los
pasivos intangibles”. Revista Madri+d Número 28, marzo 2005. consultado 13 de
abril del 2006.
7
Bettendorff, M .E y Oberti,L “Capital intelectual y mercado de trabajo”. X
Jornadas de Reflexión Académica Febrero 2002. Facultad de diseño y comunicación
de la Universidad de Palermo. Consultado 17 de abril del 2006.
Gómez, L.JC. El Capital
Intelectual. Consultado 10 de abril del 2006.
http\\www.gestiopolis.com\recursosdocumentosfulldocsgercapintel.htm
ensayo Planificación Educativa
Yenny
Mora
C,I: 7441276
Cohorte XIX
La
Planificación Educativa
La
Planificación Educativa es una función transversal de la Educación,
necesariamente sistematizada que se debe dar en todas las instancias del quehacer educativo. Esto Significa
que a lo largo de todo el recorrido del hecho educativo, debe existir la planificación, abarcando desde
los procesos que se dan en el aula, pasando por los administrativos y llegando
a los proceso institucionales, siempre de manera sistemática, realizando combinaciones teórico-practicas y generando nuevos conocimientos y
experiencias para resolver problemas inmediatos, a mediano plazo..En este sentido, para
Requeijo (2000), la planificación educativa no debe quedarse en un mero ejercicio
analítico, intelectual
o de diagnóstico de la realidad, sino que debe tener un carácter eminentemente práctico
y, en última instancia, orientar a la
transformación de la realidad en un futuro más o menos inmediato.
De igual forma debe existir el Compromiso de planificar teniendo en cuenta que es un
principio de la planificación que debe ser relacionado con la responsabilidad, particularmente del Director, con todos los
actores del hecho educativo: alumnos, padres, docente e institución Además hay que Considerar la planificación educativa
y la cultura organizacional de primordial importancia en la actividad
educativa, especialmente en los niveles de educación básica, donde los
resultados de la misma constituyan insumos que contribuyan al mejoramiento de
la calidad de los procesos instruccionales imperante en dichas instituciones. También es
esencial definir los componentes curriculares y su finalidad para construir un
modelo orientado por las políticas educativas y
el contexto.
No obstante, este principio está relacionado
con la responsabilidad para que el esfuerzo no recaiga solamente en el director
del plantel, sino que es un compromiso compartido, coordinado de acciones, es
una función fundamental en el proceso de dirección favoreciendo así el trabajo
en equipo, la integración y el sentido de pertenencia, trabajando todos para
obtener un mismo fín. Al respecto, Quinn y otros (2002) señalan que el esfuerzo
coordinado tiene como propósitos principales la creación de los equipos de
trabajo para clarificar los roles, de forma que todos los miembros de la unidad
de trabajo comprendan qué función ejercen dentro de la organización”.
La Planificación Educativa debe darse en sus cuatro
momentos: Analítico o de Situación,
Normativo o de los Objetivos, Estratégico o Direccional y Táctico o de los
Logros. Es necesario hacer énfasis en este último: la Planificación
Educativa, Segura (2001) la define como el conocimiento y la acción, sustancia
del hacer. Cabe destacar que en este momento serán distintas laa, económica,
urbanística, agrícola que a pesar de la diversidad, podemos anotar unos
contenidos generales que debe tener todo modelo tácticos programaciones
educativas. Esta fase de Este modelo
debe responder de manera detallada a las
siguientes cuestiones: como y con qué secuencia se logran los objetivos, como
se llevará a cabo las estrategias previstas, cuando y donde se realizará la
acción, quienes serán los órganos, organizaciones y agentes ejecutores, con
cuales medios se llevará a cabo la estrategia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Albornoz, O.
(1999). Manual del Supervisor Educativo. Caracas. Venezuela.
Alfiz, I. (2000). El Proyecto Educativo
Institucional. Editorial Aique. Argentina.
Ander-Egg,
E. (2005). Debates y propuestas sobre la problemática educativa. Algunas
reflexivas
Bisquerra,
S. (1997). Método de investigación educativa. Guía práctica. Ediciones
CEAC.
Barcelona – España.
Caranza, C.
(2001). Movimiento Pedagógico, formar para transformar. Venezuela – Febrero.
UNIDAD III prof. Berlis Torres
GRÁFICA DE
GANTT
Según Everett,
A. (1991) una gráfica de Gantt es: “Un diagrama de barras que muestra la
relación entre actividades en el tiempo” (pagina 373). El control es uno de los elementos mas importantes dentro de la
administración. Conceptualiza la planeación, se detalla la programación,
se aplica en el desarrollo de tareas y se modula su ejecución con forme a la
dirección. Avila, J. (1994), lo define como: “comparación, comprobación,
critica, examen, intervención, verificación vigilancia” (pagina 11).
y Everett , A. (1995) define el control como: “Proceso por medio
del cual se modifica algún aspecto de un sistema para que se alcance el
desempeño deseado” (pagina 495). Los flujos de información son esenciales
para los sistemas específicamente para los de control. Sin este el sistema deja
de existir o simplemente deja de ser funcional. Por lo tanto, una vez que
el proceso se inicia, se han establecido los planes e iniciado el desarrollo de
las otras fases del proyecto e implica el establecimiento de normas, la
medición de la ejecución del proyecto contra los planes y normas.
Contra la corrección de las desviaciones.
los Diagramas de gantt, son de gran utilidad ya que es una forma fácil para
calendarizar tareas. Es esencialmente una gráfica en donde las barras
representan cada tarea o actividad. La longitud de cada barra representa la
longitud relativa de la tarea. Para la planificación de nuestras evaluaciones es de suma importancia ya que nos sirve para detallar los indicadores y a su vez organizar de forma culicuantitativamente.
Miranda Arleannys
CI 12993718
ENSAYO FINAL
EL DOCENTE EN LA ACTUALIDAD Y LA PLANIFICACIÓN
Entre tantos cambios el docente de hoy, se ve en la tarea de ser creativo forjador de nuevos modelos capaces de modificar o provocar cambios positivos en sus estudiantes. Pero… Qué es la Planificación? O que implica? Por qué debe planificar y para qué?
“La planificación de los aprendizajes permite al docente analizar, diseñar e implementar acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico deseado, ya que a través de este proceso, el maestro accede a organizar y prever el cómo, cuándo dónde, con qué y para qué aprender; por lo que se considera una herramienta que beneficia el proceso educativo y la labor docente”. En este sentido pareciera que algo que se ha escrito con anterioridad a la ocurrencia de los hechos sugiere ser rígida, pero no… ya que la planificación es flexible y podrá modificarse de acuerdo al contexto en la cual se esté desarrollando el proceso de enseñanza y aprendizaje.
No cabe duda pues entonces que el docente de hoy no debe ni puede quedarse estático o solo tener los conocimientos adquiridos durante el pre grado , es necesario y se sugiere una preparación que vaya con los cambios de la sociedad, como la tecnología, la ciencia, la salud, la psicología solo por citar algunas.
De manera pues que hay que adaptarse a una realidad que es cambiante y que está en un permanente movimiento
BIBLIOGRAFÍA
ENSAYO FINAL YELSYMAR
FIGUEROA
UNIDAD IV 19.137.524
ELEMENTOS DE LA
PLANIFICACION
La planificación, entendida como sistematización previa a la intervención,
es consustancial al proceso de formación. Si entendemos la formación como la
actividad dirigida a conseguir unos determinados objetivos, no podemos
concebirla sin una mínima sistematización que permita ordenar los procesos y
actividades a realizar.
Surgen así diversas maneras de entender y aplicar los procesos de
planificación: desde una manera muy estructurada y centrada en la acotación de
las partes a considerar a procedimientos que ponen énfasis en los procesos de
participación o proporcionan pautas de sistematización indicativas.
Según Robbins y Coulter,
2005 p. (58) afirma que la planificación consiste en definir las metas de la organización,
establecer una estrategia general para alcanzarlas y trazar planes exhaustivos
para integrar y coordinar el trabajo de la organización. Se ocupa tanto de los
fines (que hay qué hacer) como los
medios (como hay que hacerlo).
Para Robbins y Coulter se consideran elementos como meta u objetivos las
cuales me llevan a obtener resultados deseados para un individuo, grupo u
organizaciones enteras. Además de esto se encuentran los planes entendiéndose que
son los documentos que explican cómo se realizaran la asignación de recursos, calendarios
y otras acciones necesarias para concretarlas, se halla también lo que es la
estrategia, los programas, normas, procedimientos y presupuestos que habla del
plan numérico que expresa resultados esperados en términos monetarios para un
periodo especifico.
La planificación surge como algo connatural al proceso de
racionalización. La complejidad de la realidad y su sentido dinámico imponen la
necesidad de reflexionar sobre lo que se hace y de reflejar esa reflexión en procesos
de acción que exigen, cuando menos, algún tipo de previsión y de preparación,
más aún cuando se constata que los medios y recursos son escasos y múltiples y
diversos los objetivos a alcanzar.
REFERENCIAS
Gairin,
J.(1996) Enfoques de la Planificación. Universidad Autónoma de
Barcelona. Disponible en: http://ediagnostikoak.net/ikusberrimat/cas/materiales_gairin/credito4_3enfoques_planificacion.pdf.
Consultado en: Abril 8, 2015
Gallardo,
E. Fundamentos
de Planificación. Disponible en: http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/32363/1/Fundamentos%20de%20planificaci%C3%B3n.pdf.
Consultado en: abril 8, 2015
ENFOQUES DE LA PLANIFICACIÓN. PROF. Berlis Torres. C.I.: 18165165
Ensayo Final
ENFOQUES
DE LA PLANIFICACIÓN
La planificación, es el proceso por el cual se obtiene
una visión del futuro, en donde es posible determinar y lograr los objetivos,
mediante la elección de un curso de acción. Dicha planificación
está determinada por las metas que permitan el desarrollo de las capacidades educativa.
Este principio entiende un engranaje del proceso que se debe llevar a cabo para
cumplir las metas establecidas. Dentro de los principios para la planificación
se habla de la racionalización el cual es establecer las metas y objetivos;
otro principio es la previsión, este consiste en fija el tiempo en el cual se establecerá
las metas, dándole continuidad de determinadas metas que permitan la solución
de necesidades. Este principio supone una integración de los diversos pasos del
proceso en función de metas establecidas.
Es por
ello que dentro de la planificación existen diferentes enfoques o visiones de
la planificación las cuales hacen mención a la planificación desde un
enfoque tecnocrático, culturales y socio-críticos.
La
Planificación Desde Un Enfoque Tecnocrático
Para Díaz (1994), la educación tecnocrática representó la
industrialización del acto educante y respondió a una estrategia internacional
promovida desde los países industrializados para mantener su injerencia
hegemónica que derivó en la profundización de los desequilibrios socio-económicos,
los problemas educativos, el subempleo profesional, las distancias entre el
sector educativo y el productivo; peor aún.
“…se
perdió calidad en los procesos formativos en casi todos los niveles del aparato
escolar; proliferaron instituciones descontextualizadas de las particularidades
del saber pedagógico e ideológicamente neutras, y se experimenta la más
profunda crisis de valores y de principios rectores para una sociedad en
crisis” (p.4).
Chadwich
(1979) considera que este enfoque, facilitó la elaboración de modelos
pedagógicos y didácticos desde los conocimientos y experimentos del
behaviorismo, con el objeto de modernizar la enseñanza. Aunque su aplicación
condujo a la formación del educador hábil para planificar, ejecutar y evaluar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje, profundizó los mecanismos y rutinas
tradicionales. Por eso fue preocupante observar que con la aplicación de los
métodos, técnicas y procedimientos, de la tecnología educativa, surgió una
docencia indiferente, resignada, alienadora y carente de responsabilidad social
e histórica.
Este
enfoque ha estado presente en la actividad formativa desde los inicios de su
institucionalización y aún es el más utilizado actualmente. El proceso de
racionalidad se orienta aquí a la concreción de pautas secuenciales, más o
menos definidas, que ha de seguir la planificación. Normalmente, y más allá del
desarrollo que luego hagamos, se consideran normalmente como componentes de un
Plan los siguientes: Misión/Política, Análisis estratégico, Formulación de la
estrategia, Objetivos a largo plazo, Programas integrados, Seguimiento, Planes
operativos y Resultados. Cada componente se desarrolla individualmente, pero
todos están relacionados con los principios de la planificación la cual pretende
conseguir una forma sencilla
(comprensible), práctica (realista), clara (sin confusiones), flexible,
(cambiante) y completa (incluye todo).
Los Enfoques Culturales Y Socio-Críticos
El enfoque crítico intenta superar
visiones positivistas e interpretativas para llegar a planteamientos que buscan
la transformación social, cultural, política o educativa. Así mismo el enfoque
históricocultural ofrece un marco conceptual para orientar el currículo y la
gestión educativa. El planteamiento del carácter social, cultural e histórico
de toda actividad humana nos aporta cinco claves importantes para abordar algunos
de los problemas más importantes de la educación contemporánea (Rodríguez
Arocho, 2012).
Estas
claves son: 1) la centralidad de la actividad humana en el diseño y
construcción de formas de vida; 2) el vínculo entre la actividad humana y los
medios que se utilizan para realizarla, es decir, las condiciones humanas y
materiales que condicionan las posibilidades de transformación de la 10
realidad, 3) el sentido de la educación como quintaesencia de la mediación
cultural y lo que esto implica en la configuración y desarrollo de conciencias
y subjetividades, 4) la centralidad del lenguaje como herramienta para la
comunicación, el pensamiento y la coordinación de acciones, y 5) la unidad de
lo cognitivo y lo afectivo expresadas en la construcción de significados y la
elaboración de sentidos subjetivos. Desde estas claves la pedagogía cobra un
significado particular pues asume su misión.
Finalmente,
desde los diferentes enfoque de la planificación lo que busca es la manera de
abordar las situaciones educativas de manera organizada, es por ello que desde
una perspectiva tecnológica tiene sentido al precisar de una caracterización de los procesos que
permitan orientar la acción de las personas implicadas y coordinar la
complejidad del tamaño o la extensión de la realidad sobre la que debemos
actuar; No obstante, cuando la organización pretende enfatizar en los procesos
y potenciar la organización y estructuración de una participación abierta
adquiere sentido el realizar planificaciones participativas y puede plantearse
el avanzar en la utilización de enfoques culturales o socio-críticos.
Referencias Bibliográficas.
Chadwick, C. (1979). Tecnología educacional
para el docente. Cuarta Edición. Buenos Aires: Ediciones Paidós, S.A.
Díaz, D. (1994). La
industrialización de la educación. Diario de La Nación, p. A
Ensayo Final
|
ENSAYO
UNIDAD III
BENEFICIOS Y COSTOS DE LA
PLANIFICACION EDUCATIVA
Cuando nos
referimos a la formación general de los ciudadanos de un país nos hacemos
referencia a la capacitación de manera global de los individuos, el cual entra
como tema principal la educación de los
mismos ya que juega un papel muy relevante en esa sociedad, debido a que es la responsable formar un graduado que es
capaz de cumplir con el perfil de egreso de cualquier universidad.
En el mismo orden
de ideas se dice que en su mayoría los gobiernos coinciden en que debe
realizarse una mayor inversión en la educación de todo país para así lograr
alcanzar mejor calidad de vida y es por esto que se toma en cuenta el mismo
para los presupuestos que realiza el país.
De
acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando el valor en dinero
que se invierte en el sistema educativo ya sea en lo académico y en la docencia
juega un rol muy importante, por una parte el docente puede ser visto como
flujo, y en cuanto al el producto en este caso sería la matrícula capacitada,
que tiene la capacidad de adquirir diferentes grados o niveles de
perfeccionamiento asignaturas cursadas y aprobadas, años de cursados y
aprobados. Si la cantidad de inversión que se
realiza es dado según a la cantidad de graduados, entonces aquellos
estudiantes que por diferentes motivos no finalizan sus estudios y que usan los
recursos en la institución educativa van a generan costos adicionales dentro
del proceso de producción del graduado, elevando entonces los costos. Caso
contrario pasaría cuando hay la formación parcial de los individuos, en función
de diferentes niveles de formación podremos ver estudiantes graduados, con
determinado año aprobado o con determinada cantidad de asignaturas aprobadas. El
ejemplo anterior descrito nos hace referencia a que la cantidad de costos
medios es realizado entre todos los estudiantes egresados con diferentes
niveles de formación. Como pudo observarse los egresados o la matrícula,
constituyen los objetos de costo normales en la medición del producto educativo.
Al
hablar de costos nos referimos a todos
aquellos recursos monetarios generados
por las actividades realizadas en una unidad académica u otro objeto de costo con
el fin de crear valor en la sociedad. El conocimiento es el tema con mayor
interés es por esto que los encargados de la educación deben incentivar y comunicar
conocimiento y cultura es decir dar el mayor esfuerzo para lograr los objetivos
propuestos. Se dice que el costo invertido en la formación de graduados ya sea
en, cursos de posgrado, actividades de investigación, educación media y diversificada
será el valor de los bienes y servicios
utilizados durante determinado tiempo, según sea la definición adoptada como tiempo
estipulado en el proceso educativo. Resulta oportuno decir que la determinación
de costos no es un fin en sí mismo, es importante señalar que el costo se
calcula según el objetivo que pretende alcanzar el sistema educativo.
A
manera de resumen final se dice que todos aquellos procesos que son en pro de mejorar
aspectos en cuanto lo económicos y de administración del proceso educativo
deben estar centrados en el mejoramiento
de la eficiencia reducción de costos y
mejoramiento de la producción en términos cuantitativos y cualitativos. El
costo en educación es sumamente importante en cuanto a su proceso de
administración de los recursos, debido a que dependiendo del mismo va
permitirnos establecer la eficiencia para el establecimiento de las metas u
objetivos que pretende alcanzar en el sistema educativo.
Referencias
GESTIÓN DE
COSTOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Marta Josefa Boschin - Nora Graciela Metz Revista del
Instituto Internacional de Costos, ISSN 1646-6896, nº 5, julio/diciembre 2009
575 consultada: 10/4/20015
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